評鑑項目

學校實施概述

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一、閱讀推動之理念、目標及組織架構

  集集國中地處偏鄉，多數孩子處於文化不利的窘境，整合「閱讀」與「美感教育」發展校本特色，配合發展願景規劃推廣活動與課程，注重學生個體發展，設定「樂在閱讀」-「多元閱讀」-「終身閱讀」的發展目標。

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二、閱讀資源整合與環境營造

  為了替學生打造更優質的閱讀空間，在校園內部營造轉角遇到書的幸福空間，除社區共讀站、原讀書室開放圖書借閱，亦重新規劃校園空間，設置社區共讀站，打造教師、職員、學生與社區優質的學習空間，此外，亦積極爭取教育相關計畫經費，引入民間企業組織資源（陳明祐文化藝術基金會、財團法人台中縣林賴足女士教育基金會、趨勢文化教育基金會、集集農會四健會……），整合社區支持力量。

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三、閱讀教學之規劃與實施

  為有效推動閱讀，本校找出各面向的閱讀困境，診斷出問題後擬定解決策略。

　　藉由以上分析，瞭解學校閱讀推動的困境後，在教學領域研究會議中，各領域針對閱讀困境研擬解決策略，設計多元文本閱讀的課程活動在各領域實踐，此外，在寒暑假辦辦理多元智能營隊，培養學生的興趣、發掘學生潛能、拓展學生的視野。

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四、學生閱讀學習成效及影響

  本校藉由週一朝會學生好書分享、週三靜謐晨讀時光、閱多閱美閱讀心得投稿等活動，鼓勵學生閱讀，養成閱讀習慣，形成校園風氣，針對個別學生的學習潛能亦給予展能的舞台，參加藝文競賽、語文競賽成績表現亮眼，鼓勵學生投稿校內外刊物，提供學生自我肯定的機會。

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五、閱讀推動專業精進與社群發展

  教師是課程的設計與實踐者，是學生學習的引導與回饋者，為使教師能更忠於本位，教師的專業成長是迫切與持續的。本校每年辦理教師專業社群，利用空堂進行課程共備、以工作坊形式建構校本課程，藉此提升教師專業知能、專業對話的機制。

    本校自104學年度起全校辦理觀議課，每人每學期至少公開授課一次。校內未有特定的閱讀推動人員，由行政同仁、導師、任課教師將「閱讀」應用在生活及各學科教學，校內同仁亦積極參與校內外相關研習。

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